“雙師型”教師除了要具備扎實的專業(yè)理論知識外，還需要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。同時，“雙師型”教師要具備良好的實踐操作能力和解決問題的指導(dǎo)能力，能夠通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。
近日，教育部印發(fā)《關(guān)于公布國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》，公布了170個職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地。此前，教育部還印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，從中等和高等職業(yè)學(xué)校出發(fā)，制定職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各地開展“雙師型”教師的認(rèn)定工作。這體現(xiàn)了國家對“雙師型”教師的重視，為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造職業(yè)教育“良匠之師”提供有力支撐。
“雙師型”教師要能說會做、知行合一
近年來，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，出臺了一系列關(guān)乎職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策和要求，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面作用凸顯、位置關(guān)鍵。“推進(jìn)職業(yè)教育‘雙師型’教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題、核心工作?！碧旖蚴薪逃茖W(xué)研究院、職業(yè)教育研究中心副主任芮志彬說。
據(jù)介紹，“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，對專業(yè)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求?！半p師型”教師一般分為兩類，一類是指具有兩種職稱的教師，比如一名職業(yè)院校教師既擁有教授職稱，又擁有高級工程師職稱，這類教師就是具有“雙證書型”教師；還有一類是基于教師能力出發(fā)，指一名教師既擁有教學(xué)能力，又擁有本專業(yè)的實踐能力，這類教師一般被稱為“雙師型”素質(zhì)教師。
與傳統(tǒng)“單一型”教師相比，“雙師型”教師除了要具備扎實的專業(yè)理論知識外，還需要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，獲得過國家職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書，了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)動態(tài)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。
同時，“雙師型”教師要具備良好的實踐操作能力和解決問題的指導(dǎo)能力，能夠通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。
此外，“雙師型”教師具有雙重資質(zhì)，是實施校企合作和產(chǎn)教融合的橋梁，最能體現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)性、職業(yè)性和教育性相融合的類型特征。
芮志彬認(rèn)為，職業(yè)院校教師的教學(xué)能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，結(jié)合職業(yè)教育類型定位和培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”教師必須具備專業(yè)理論素養(yǎng)高、動手實踐能力強(qiáng)兩個方面的能力，必須是能說、會做“知行合一”的教師，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能是符合崗位需求，適應(yīng)各種競爭環(huán)境的高質(zhì)量人才。
職業(yè)教育的“雙師型”教師具有鮮明特色
《國家職業(yè)教育改革實施方案》中將職業(yè)教育和應(yīng)用型本科高校一并納入國家職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃，明確職業(yè)教育和應(yīng)用型本科高校的“雙師型”教師為同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。
“職業(yè)教育中的‘雙師型’教師在專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)能力與實踐能力、準(zhǔn)入資格和聘用考核制度等方面具有鮮明的特色?！碧旖蚴薪逃茖W(xué)研究院職業(yè)教育研究中心副主任李捷表示。
首先，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”，“雙師型”教師所具備的專業(yè)理論不同于非職業(yè)教育教師的專業(yè)理論，理論邏輯著眼于職業(yè)實踐活動，反映職業(yè)活動或工作的基本原理。
其次，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，更加突出教師企業(yè)實踐能力與工作經(jīng)歷，使校企合作、產(chǎn)教融合更為緊密，職業(yè)教育校企人員雙向流動渠道更加通暢。教師專業(yè)實踐能力在企業(yè)一線不斷得到磨煉，專業(yè)知識和職業(yè)技能始終在線，教授的技能與企業(yè)需求相匹配，有助于培養(yǎng)出更多的能工巧匠、技能大師。
再次，與應(yīng)用型高校相比，職業(yè)院?！半p師型”教師引入渠道更加靈活，評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元。職業(yè)院?？梢云刚埦哂卸嗄旯ぷ鹘?jīng)驗的技術(shù)、管理人才和技藝傳承人、“大國工匠”長期任教，聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程師兼職任教，同時職業(yè)院校教師在企業(yè)掛職、獲得技能大賽獎項等可以作為“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教師聘期考核、教師分類管理的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。
打出“雙師型”師資隊伍建設(shè)組合拳
當(dāng)前，發(fā)展“雙師型”教師在職業(yè)院校中已普遍形成共識，“雙師型”教師隊伍建設(shè)如今也是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此，將“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合具有重要意義。
天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長李云梅認(rèn)為，現(xiàn)代組織理論中提出組織團(tuán)隊的任務(wù)是塑造和培養(yǎng)人們具有共同的價值觀、組織需對其成員實行貢獻(xiàn)與報酬平衡的原則。因此，“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)首先需從學(xué)院層面上給予配套制度支持，保障團(tuán)隊成員能夠積極投身到團(tuán)隊建設(shè)中，高質(zhì)量完成相應(yīng)任務(wù)。另外“雙師型”教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)著力創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，團(tuán)隊成員明確職責(zé)分工，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。同時還要促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，帶領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)真實技術(shù)難題，拓寬與企業(yè)合作的深度。
以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源專業(yè)為例，專業(yè)建設(shè)初期，教師綜合能力不強(qiáng)、校企合作不緊密、優(yōu)質(zhì)資源不足。
天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“L+T+t”組織生態(tài)，即由黃大年團(tuán)隊領(lǐng)銜（Leader）；全國教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊為核心層（Team）；吸收其他省市級、校級教學(xué)團(tuán)隊和相關(guān)企業(yè)為緊密層（Team），建立組織決策、溝通協(xié)調(diào)、成果共享、評價激勵、創(chuàng)新發(fā)展五大機(jī)制，并推動教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合30家院校、企業(yè)組建協(xié)作共同體（以下簡稱共同體），把共同體打造成新能源領(lǐng)域的行業(yè)聯(lián)盟。
同時該學(xué)院強(qiáng)化平臺支撐，搭建了技術(shù)技能、虛擬教研、教學(xué)資源、課題研究、專家智庫五平臺：搭建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，校企共同開展產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)活動；搭建虛擬教研室，開展跨區(qū)域教研活動；搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺，服務(wù)教育教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)；搭建課題研究平臺，提升團(tuán)隊教育教學(xué)研究能力；搭建名師名匠名家智庫平臺，引領(lǐng)、指導(dǎo)團(tuán)隊高質(zhì)量發(fā)展。
“通過將‘雙師型’教師個體成長和‘雙師型’教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)相結(jié)合，如今該校新能源專業(yè)‘雙師型’教師比例達(dá)到100%，同時培養(yǎng)出來的學(xué)生深受企業(yè)歡迎。”李云梅說。(陳 曦)
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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